14 Setembro, 2018
Mas afinal o que é a caixa? A expressão “Think outside the box”- TOB – entrou em força nas últimas décadas para o nosso vocabulário quotidiano.
Ouvimos com frequência que é necessário pensar fora da caixa para conseguirmos gerar valor para as organizações, que as boas ideias surgem quando se pensa fora da caixa, que é preciso aprender a “pensar fora da caixa”… Mas, afinal, o que significa o chavão “Think outside the box”?
Blendinger e McGrath (2000) definem “Think outside the box” como a capacidade de resolução de problemas que todos os indivíduos possuem quando pensam de forma diferente daquilo que é mais evidente e expectável, denominado frequentemente de pensamento convencional. Pensar e resolver os problemas de forma não convencional de modo a gerar valor não é mais do que a essência do conceito de criatividade.
Frequentemente, nas empresas, os colaboradores são convidados a pensar “fora da caixa” de forma a contribuir para a geração de novos produtos, processos ou serviços, visando atingir da melhor maneira os objetivos da organização. Deduzimos então que a “caixa” (box) representa o pensamento convencional, a forma como normalmente, automaticamente, fazemos as coisas. Ora se a “caixa” representa o pensamento convencional e o “fora da caixa” representa o pensamento não convencional (mais criativo), pensar fora da caixa sugere que se saiba o que é o pensamento dentro da caixa. O que está na caixa? São os conhecimentos no domínio, as competências específicas, a motivação para a tarefa?
De acordo com o Modelo Componencial da Criatividade, uma das mais eminentes e compreensivas teorias da criatividade, Amabile (1983) perspectiva a criatividade como uma integração de factores múltiplos, como a motivação para a tarefa, a capacidade e conhecimento relevante num domínio, as competências que incluem um estilo cognitivo caracterizado pela complexidade e não rigidez, o conhecimento de heurísticas e um estilo de trabalho concentrado e enérgico.
Também numa investigação recente, de que sou co-autora (Almeida, Iberico Nogueira, & Lima, 2018), onde foram feitos estudos de análise factorial confirmatória de um dos instrumentos mais utilizados para a avaliação do potencial criativo (TCT-DP- Test for Creative Thinking-Drawing Production), os resultados sugeriram uma correlação entre os factores Inovação e Adaptatividade, o que reforça a importância das duas formas de pensar no desempenho criativo, duas formas de pensamento, uma mais convencional e outra menos convencional, indissociáveis e subjacentes à criatividade.
Desta forma, se queremos ser criativos, precisamos, para além das 1) competências específicas do pensamento criativo como, por exemplo, a flexibilidade e a imaginação, precisamos também de 2) sólidos conhecimentos técnicos, procedimentais e instrumentais no domínio específico em que queremos ser criativos, bem como de 3) motivação para ser criativo ou para criar. Todos estes componentes são indispensáveis à criatividade. Uns estão “dentro da caixa”, como os sólidos conhecimentos técnicos, procedimentais e instrumentais num domínio específico do saber; outros estão fora da caixa, como a flexibilidade e a imaginação (pensamento divergente), outros ainda poderão alternar entre o fora e o dentro da caixa, como a motivação.
Ou seja, para sairmos da caixa teremos primeiro que saber estar dentro dela e prepararmo-nos e fortalecermo-nos com tudo o que lá está dentro. Esta é a minha reflexão sobre o que está fora e dentro da caixa. Qual é a sua?
* Leonor Almeida, professora associada, coordenadora do Mestrado em Gestão do Potencial Humano do ISG.
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Referências
Almeida, L., Ibérico-Nogueira, S., & Lima, T. (2018, July). In the path of Two Tracks of Thought: A Structural Model of the Test for Creative Thinking-Drawing Production (TCT-DP), over the school years in Portuguese context. 16th ICIE conference 2018 on Excellence, Innovation, & Creativity in Basic-Higher Education & Psychology – University Paris Descartes, July 3-6, 2018.
Amabile,T.M. (1983). The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag.
Artigo publicado a 14/09/2018 em Link to Leaders
14 Setembro, 2018
O epíteto “Direito”, como qualquer outra palavra, pode acarretar vários significados, uns mais importantes que outros. Quando digo por exemplo que tenho que pagar direitos pela importação de um bem, estou a utilizar correntemente a denominação num determinado sentido, mas existem três denotações principais que são relevantes e que caracterizam a importância do mesmo.
Já vimos e analisámos em artigos anteriores o conceito e elementos do Direito, designadamente o Sistema de normas coercivas destinado a regular as relações humanas (serve precisamente para permitir a convivência e a resolução de conflitos que entretanto surjam numa sociedade) no interior de uma determinada área geopolítica, ou dito de outra forma, um sistema de regras de conduta sociais assistido de protecção coativa (são obrigatórias, dispondo de uma punição estadual caso não sejam cumpridas).
Deste modo, um dos seus significados é precisamente a sua definição, isto é, as próprias regras de comportamento aplicáveis de forma impessoal e abstrata a todos os membros da comunidade, situando-se acima e destinado a esta. Estamos assim perante o direito objetivo ou se quisermos, a norma de atuação, sendo por ela que existem direitos e deveres adstritos aos indivíduos.
Como consequência dos comportamentos regulados, cada sujeito possui então as tais garantias que não podem ser desrespeitadas por terceiros nomeadamente o poder de agir, a faculdade de adotar certas atitudes ou seja, o direito subjetivo (a pessoa jurídica em concreto usufrui do gozo de algo, derivado da permissão que o direito objetivo lhe dá).
É o caso por exemplo do direito que tenho de poder utilizar o meu automóvel devido à existência de preceitos jurídicos que regulam o direito de propriedade de uma coisa, ou da possibilidade de me poder proteger de uma iminente agressão já que se a mesma acontecer, verei violado o meu direito geral à integridade física.
Temos ainda um terceiro sentido já supra referido mormente o estudo do Direito nos dois termos enunciados, ou se quisermos, a ciência que se dedica à percepção científica deste conceito. E uma das questões fulcrais é a compreensão daquilo que deve ser considerado como direito positivo e natural visto verificarem-se situações que nunca deveriam ser admitidas numa sociedade, porque são adversas à dignidade natural do homem, uma das finalidades do Direito e provavelmente a principal.
Direito positivo é assim aquele que está estatuido, que se encontra em vigor, enquanto Direito natural é o que devia vigorar, conferindo humanamente legitimidade ou ilegitimidade ao primeiro mas que poderá não ser adotado por este. Olhe-se para a escravatura ou mais atualmente para a pena de morte em alguns territórios, aceites e preceituadas pelas disposições jurídicas, mas transgressoras da natureza humana.
Direito natural será verdadeiro Direito se certa Sociedade o reconhecer, vejamos o direito à vida (a própria pena de morte visa castigar a inobservância desta condição) que será simplesmente um princípio, uma regra moral, caso se entenda não ter relevância jurídica. Mas tenhamos em atenção que o Direito é criado pelas mentalidades dominantes da sociedade em cada período temporal, podendo os preceitos de direito natural numa área geopolítica, em certo momento, não serem considerados prevalentes e por isso não aplicáveis.
Miguel Furtado
Docente Universitário
13 Setembro, 2018
O número de candidatos registado na 1.ª fase do concurso nacional de acesso foi inferior ao registado no ano passado. Para 2018/2019 candidataram-se 49.624 estudantes face aos 52.580, em 2017/2018.
Este valor não tem relação direta com o grau de dificuldade dos exames nacionais, mas sim com a redução de alunos verificada no 12.º ano, que passou, em igual período, de 90.467 para 87.765.
Uma ressalva especial merece a taxa de natalidade no ano 2000 (alunos que completam 18 anos de idade em 2018, maioria dos candidatos ao ensino superior) que foi a mais elevada dos últimos 20 anos. Ainda assim, o número de candidatos baixou, tendência que se deverá continuar a verificar, com especial agravamento a partir do ano de 2024.
No entanto, apesar de mais de 56,5% dos alunos do 12.º ano serem candidatos ao ensino superior, o número de colocados na 1.ª fase desceu pela primeira vez nos últimos cinco anos. Foram colocados 89,1% dos candidatos, mas em número absoluto representa 43.992 colocações, ou seja, menos 922 colocados face a 2017/2018. Ainda assim, sobram mais de 7.000 vagas no ensino superior público, para a segunda fase do concurso. Praticamente metade das colocações referem-se aos cursos de engenharias, ciências empresariais e saúde, em linha com o número de vagas. Continuam a existir muitos cursos sem alunos ou com menos de cinco colocados na oferta do ensino superior público em várias universidades e politécnicos. Um destaque especial também para o facto de Lisboa, Porto e Coimbra acolherem mais de 30% do total dos candidatos, mesmo apesar da redução de vagas nas instituições de ensino superior de Lisboa e Porto.
O número de estudantes internacionais, que têm estatuto próprio, deverá ultrapassar os 5.500 (acréscimo superior a 20% face a 2017), muito em especial devido ao crescente número de estudantes de nacionalidade brasileira a optar por estudar em Portugal. Ainda que se mantenha esta tendência de grande crescimento, dificilmente poderá compensar a quebra de estudantes portugueses, devido às quebras de natalidade que irão afetar os próximos anos, obrigando a redefinição da rede e dos subsistemas de ensino superior, público e privado, universitário e politécnico.
Director do ISG – Business& Economics School
Artigo em conformidade com o novo Acordo Ortográfico
Artigo publicado a 13/09/2018 no Jornal de Negócios
11 Setembro, 2018
A gestão de projetos e por projetos e programas tornou-se uma prática corrente das organizações públicas e privadas, independentemente do setor e da dimensão.
A necessidade de responder, com eficiência e eficácia, a novos desafios do contexto nacional e internacional, apresentando soluções inovadoras e de valor reconhecido pelos mercados, tem conduzido os executivos de topo a decidir qualificar profissionalmente muitos dos seus colaboradores como gestores de projetos, programas e portefólios.
Está demonstrado que as competências em gestão de projetos e a organização por projetos potenciam o desenvolvimento e a competitividade das empresas.
Assim, o ISG foi das primeiras escolas de negócios em Portugal a criar um curso de pós-gradução universitária em gestão de projetos que aprofunda áreas do conhecimento como: gestão estratégica; gestão da mudança; negociação e desenvolvimento de equipas; gestão das partes interessadas (stakeholders); gestão económica e financeira (business case); gestão da qualidade, ambiente e segurança; gestão da informação e comunicação; gestão do risco; gestão das aquisições e contratos.
Através de metodologia teórica-prática e utilização de ferramentas informáticas os participantes elaboram cronogramas e orçamentos de projetos e utilizam técnicas avançadas de monitorização e controlo de tempos e custos, em ambiente de equipa de projetos, desenvolvendo a perícia do saber-fazer, com apoio de especialistas da área (professores universitários e gestores de projetos certificados com elevada experiência profissional).
No fim do curso, os participantes estão preparados para obter uma certificação profissional com reconhecimento internacional junto de entidades acreditadas como o Project Management Institute (PMP – Project Management Profissional ou CAPM – Certified Associate in Project Management) ou a International Project Management Association (CPM – Certified Project Manager ou CPMA – Certified Project Management Associate) e serem membros associados da Associação Portuguesa de Gestão de Projetos (APOGEP).
Professor Eng. Manuel Veludo, Coordenador Científico da Pós-Graduação em Gestão de Projetos do ISG
28 Agosto, 2018
Em término de férias regressa em força a atividade partidária, encontrando-se inclusivamente neste momento em elaboração por parte do Governo o próximo Orçamento-Geral do Estado para o ano de 2019, existindo como sempre sucede, várias reivindicações por parte dos outros partidos com normal destaque para aqueles que se situam mais à esquerda, designadamente o Bloco de Esquerda e o PCP.
Contudo, como é normal com qualquer entidade (pública ou privada) e família, é essencial conseguir equilibrar os valores positivos e negativos, isto é, o passivo ou se quisermos a despesa deve ser similar ao ativo ou seja, às receitas que se conseguem auferir de modo a não existir um défice orçamental (estrutural) ou de tesouraria (em certo momento).
E quando necessário, seja para cobrir o tal passivo, realizar investimento ou até incrementar o consumo (e ainda por parte do Estado, controlar/diminuir este mesmo consumo através da esterilização do poder de compra), poder-se-à contrair um empréstimo denominado tecnicamente como crédito, sendo usualmente o principal objetivo eliminar as dívidas mais iminentes.
Nestes termos, verifica-se nos últimos anos como prioridade por parte do Estado o controle do défice público, ocupando a contração de crédito (onde se incluiu a denominada ajuda financeira por parte da Troika), um papel fundamental (quer por inexistência, sobrecarga ou inadequaçao em certas ocasiões de outras possibilidades).
Diga-se todavia que a contração de um crédito deve-se à resolução temporária de uma situação já que da receita dai auferida irá resultar uma nova dívida, reembolsável posteriormente e acrescida de juros. A mesma é denominada de receita não efetiva visto ser algo que é arrecadado no momento atual mas que do qual surge um gasto futuro, superior ao montante dispensado pelo credor ao devedor.
Pois este só irá obviamente disponibilizar o capital se for alvo de uma contrapartida evidentemente compensatória pela diminuição da sua liquidez (pois deixa de poder utilizar durante o período de tempo convencionado, em seu proveito, a quantia pecuniária que emprestou), o que significa um custo subsequente e de maior valor que o contraído, já que o devedor irá devolver posteriormente o capital agora recebido bem como pagar os juros deste crédito efetuado.
Deste modo, antes de se contrair um qualquer empréstimo, há sempre que ponderar adequadamente na solução mais acertada devendo uma entidade pública por habitualidade, auferir a maior parte da receita que necessita através dos tributos, nomeadamente o imposto, a taxa ou a contribuição especial (até por motivos de justiça social), que são efetivos, por realmente provocarem um benefício patrimonial concreto e definitivo, sem carácter reembolsável.
No entanto, tanto o crédito como os tributos oneram os contribuintes, distinguindo-se na disponibilidade presente (tributos) ou futura (crédito), dependendo portanto da carga fiscal aplicável na altura decisória, até porque se esta for já muito elevada não é viável continuar a aumentar a mesma para arrecadar mais receita, por motivos igualmente já explicados em momento antecedente.
Mas tal como existem várias modalidades de tributação, o mesmo acontece relativamente ao crédito público, servindo este artigo para conhecermos os vários modos de empréstimo que as entidades públicas podem utilizar dependendo das circunstâncias.
A primeira classificação diz respeito aos internos e externos, sendo os primeiros aqueles realizados no próprio território e os segundos os praticados noutro diferente, sendo irrelevante a nacionalidade do ente que empresta ou a moeda em causa. Mas podem ser contraidos tendo em conta o período temporal de reembolso, dividindo-se em curto prazo (até um ano) ou médio e longo prazo (a partir de um ano).
Todavia, poderá ser acordada a sua satisfação de várias formas (temporários), quando o Estado decidir (perpétuos remiveis) ou até ser impossivel unilateralmente a sua extinção (perpétuos irremiveis). Nos irremiveis, o credor tem um rendimento calculado de acordo com a taxa de juro e o valor nominal, em regra anual, podendo transmitir o título em sua posse tendo em conta a sua cotação, não sendo possivel ao devedor proceder voluntariamente ao reembolso, a não ser por acordo do beneficiário.
Já nos remíveis, fica ao critério do Estado decidir a liquidação, mas caso entenda não o fazer a tal não é obrigado, sendo a compensação do titular realizada de forma idêntica ao irremível, só que com uma cotação inferior devido ao risco de pagamento e com uma renda percentual mais baixa.
Nos temporários, dependendo de vários critérios, pode optar-se por várias modalidades, destacando-se os reembolsáveis à vista (pagos quando o credor entender, caso dos certificados de aforro), rendas vitalícias (o beneficiário recebe uma pensão enquanto for vivo, extinguindo-se o débito com o seu falecimento), amortizáveis por sorteio (sorteia-se anualmente um número fixo ou variável de títulos, procedendo-se ao seu desembolso) e reembolsáveis em data fixa (negoceia-se uma data para pagamento).
Por último, o Estado pode procurar aforradores que estejam interessados em conceder-lhe o montante pretendido (voluntários) ou coagi-los quando não é possível usufruir de um juro adequado ou não encontra da anterior maneira referida, os credores necessários (forçados), apesar de conseguir através do patriotismo (patrióticos) os meios pretendidos.
Existem assim inúmeras alternativas, dependendo dos interesses em causa, de onde se realçam as preferências de quem pretende emprestar, as prioridades/finalidades/necessidades do Estado ou a possibilidade de diminuição de encargos em certo momento.
Miguel Furtado
Docente convidado nas pós-graduações do ISG, na área jurídica.
20 Agosto, 2018
Miguel Varela afirma que o Instituto Superior de Gestão conseguiu melhorar substancialmente a sua presença no ranking da empregabilidade, uma herança já longa de uma instituição de ensino que tem meio século de existência.
O mundo está em permanente e acelerada mudança. O ISG | Business & Economics School acompanha esse ritmo há mais de três décadas, tentando interpretar a mudança e adaptando-se constantemente. Com uma oferta focalizada no domínio das ciências económicas e empresariais ao nível do primeiro e segundo ciclos (licenciaturas e mestrados), o ISG tem procurado manter como valores a exigência pedagógica e o rigor científico na transmissão de conhecimento, e sua aplicabilidade no mercado de trabalho.
Falámos com Miguel Varela, diretor e presidente do conselho científico do ISG, sobre os oito anos que está à frente desta instituição, da oferta formativa e do seu papel dinamizador na formação de quadros aptos para serem competitivos a nível nacional e internacional.
O professor é diretor e presidente do Conselho Científico do ISG desde 2010. Que balanço faz destes oito anos?
Têm sido anos muito enriquecedores. O ISG passou por muitas transformações nestes últimos oito anos, quer a nível científico e pedagógico, quer até a nível de infraestruturas e tem sido, de facto, um trabalho com resultados visíveis em termos de empregabilidade dos nossos alunos. O ISG conseguiu melhorar substancialmente a sua presença no ranking da empregabilidade, portanto temos mais de 95% dos nossos alunos empregados na área. É um indicador oficial, que consta nas informações do Ministério da Ciência e do Ensino Superior e do Instituto do Emprego e Formação Profissionais.
É com muito orgulho que chegamos agora, passados oito anos, a estes valores e referência que provam exatamente a qualidade do ensino que administramos aqui no ISG. Esta é também uma herança já longa e faz parte de uma instituição de ensino que tem meio século de existência. O ISG tem mais de 40 anos e os resultados têm provado a nossa boa prestação no mercado do Ensino Superior em Portugal.
Além de bons técnicos na área da gestão e da economia, queremos também produzir bons cidadão.
O que tem contribuído para o sucesso do ISG?
A qualidade pedagógica do nosso corpo docente. Temos um modelo pedagógico muito centrado no aluno. A realidade do mundo empresarial e económico mudou muito, especialmente nos últimos 20 anos e, de facto, aquilo que tem mais importância para nós é a pessoa em si, mais do que o curriculum. Queremos desenvolver competências, mas também bons cidadãos. Além de bons técnicos na área da gestão e da economia, queremos também produzir bons cidadãos. No nosso corpo docente temos um misto de académicos com um misto de pessoas que estão no mercado, na administração e na direção de empresas que transmitem também o saber fazer, além do saber pensar.
No ISG encontramos um ambiente muito multicultural. De que forma é que este ambiente se reflete na vossa oferta formativa?
Tradicionalmente os nossos cursos sempre foram lecionados em português, porque a maior parte dos nossos alunos eram portugueses. Neste momento, já temos uma percentagem muito grande de alunos internacionais. Cerca de 30% não são de nacionalidade portuguesa. O ISG é uma casa com cerca de 650 alunos distribuídos, entre licenciaturas e mestrados, e foi um valor que nunca se alterou muito e nem se pode alterar porque as nossas vagas são atribuídas também pela Direção Geral do Ensino Superior. 80% são alunos internacionais – muitos deles ao abrigo do programa Erasmus.
Temos muitos alunos que vêm da Bélgica, Polónia, Hungria, Espanha e temos muitos alunos do ISG que também vão fazer um semestre ou um ano a outros países. Hoje em dia temos protocolos com os Estados Unidos, com a Universidade de Berkeley, por exemplo.Trazemos alunos de lá para estudarem no ISG e também temos alunos de cá que vão estudar para aos Estados Unidos um semestre para finalizarem as licenciaturas. Este intercâmbio é importante porque hoje só se pode entender o mundo como um mundo global. Isso começa aqui nos bancos da escola, não começa no mercado laboral.
O dia a dia das empresas é muito mais dinâmico e tentamos sempre incorporar essas novas tendências nos nossos currículos. Temos uma oferta formativa com quatro licenciaturas e quatro mestrados e temos também um conjunto de 16 pós-graduações…
O que tem sido determinante na oferta formativa do ISG?
Os planos curriculares são delineados com base na evolução daquilo que são as necessidades do mercado de trabalho. O mundo muda a um ritmo perfeitamente avassalador e vamos incorporando as mudanças que se vão dando nos nossos currículos, especialmente do curso de Gestão. O dia a dia das empresas é muito mais dinâmico e tentamos sempre incorporar essas novas tendências nos nossos currículos. Temos uma oferta formativa com quatro licenciaturas e quatro mestrados, e temos também um conjunto de 16 pós-graduações, mais específicas, que não conferem grau académico como a licenciatura e o mestrado, mas são formações específicas, por exemplo, na área da administração hospitalar, na área da gestão desportiva, na área da logística e dos transportes, outras mais específicas, mais profissionalizantes, mais de saber fazer do que saber pensar. É esta riqueza multidisciplinar que temos que tem contribuído para o sucesso deste Instituto.
O ISG tem vindo a reformular a sua oferta formativa na área de formação de executivos. Porquê esta necessidade?
Sim, também fazemos muito oferta à medida. Para dar um exemplo, dentro da formação de executivos, fazemos formação à medida para determinadas Instituições. Fizemos ainda há pouco tempo para a Segurança Social, um daqueles cursos necessários para a progressão dentro da função pública. Para assumirem lugares de chefia, as pessoas têm de fazer esses cursos e o ISG formata esses cursos à medida em termos de duração. Ministramos até nas instalações das próprias instituições. Vamos agora desenvolver também mais um curso para a Santa Casa da Misericórdia, dentro da gestão geral. Portanto, a formação de executivos assenta mais na formação que é dada dentro das empresas, do que propriamente aqui nas instalações do Instituto.
É muito difícil substituir um professor por um computador, por um link ou por um e-mail.
As escolas de negócios estão cada vez mais digitais. É uma necessidade a que o ISG está atento?
Sim, estão cada vez mais digitais. Ainda tenho uma visão mais tradicional do ensino, acho que não há nada que substitua a relação humana dentro de uma sala de aula. É muito difícil substituir um professor por um computador, por um link ou por um e-mail. No ISG temos um apoio digital muito grande na formação presencial, portanto, temos plataformas que funcionam permanentemente, onde os alunos podem ir buscar conteúdos, programas das cadeiras, temos até avaliações que eventualmente podem funcionar nessas plataformas.
Os alunos também têm acesso às suas notas em plataformas, podem fazer a sua candidatura, as suas inscrições em exames, mas nada disto, penso eu, está suficientemente desenvolvido, nem pode substituir um professor em sala de aula. Ao nível dos sistemas que existem, hoje em dia, de e-learning ou de b-learning, a agência de acreditação do Ensino Superior ainda não nos permite atribuir cursos ou grau de licenciado ou de mestrado à distância. Parece-me que ainda estamos um pouco longe dessa meta.
Qual a oferta formativa que tem mais procura?
Aquilo que tem vindo a ter mais procura são as formações de banda larga, nomeadamente ao nível de licenciatura. É o nosso produto premium. Preenchemos sempre as vagas, deixamos infelizmente alguns alunos de fora porque não os podemos ter todos aqui. Dos jovens entre os 17 e os 20 anos que entram no primeiro ano da universidade, aquilo que mais procuram é o curso de Gestão porque permite ter ferramentas que abrem perfeitamente um leque para outras especialidades no futuro, dentro da área das finanças, na área dos recursos humanos, do marketing, dentro da estratégias, das operações.
Não sei se há faculdades a mais, se há faculdades a menos, sei que estão mal-organizadas em termos de rede.
Há faculdades a mais no país?
Há uma deficiente organização do sistema de Ensino Superior, em Portugal. Não sei se há faculdades a mais, sei que estão mal-organizadas em termos de rede. Temos um sistema muito complexo em Portugal, é um sistema dual do Ensino Superior Universitário e Ensino Superior Politécnico. Quando foi atribuída esta autorização, já nos anos 90, aos politécnicos para poderem conceder o grau de licenciado, havia essa distinção na altura, que as universidades conseguiam conceder os graus de licenciado, de mestre e de doutor e os politécnicos apenas o de bacharelato. Depois foi permitido aos politécnicos também atribuírem o grau de licenciado, agora também de mestre e, pelos vistos, também de doutoramento num futuro muito próximo.
Na realidade, os politécnicos quando foram criados tinham um objetivo muito concreto: apresentar uma oferta formativa adaptada às necessidades regionais da sua implementação. Nada disso aconteceu. Os politécnicos têm cursos iguais aos das universidades, muitas vezes, isto causa uma grande confusão ao nível dos alunos, ao nível do corpo docente, das carreiras. O ensino politécnico tem designações diferentes, com algumas equiparações, portanto, tudo isto vem confundir o sistema.
A relação entre os mundos académico e empresarial vai no bom caminho ou ainda há um longo caminho a percorrer?
Tem vindo a melhorar. A academia vivia na sua nuvem e, muitas vezes, fora daquilo que era a realidade. Há muitos profissionais da área com doutoramentos e também há muitas pessoas que são da área que estão a dar aulas nas universidades e outras que estão a gerir empresas. Cada vez há mais opinião, há mais intervenção das universidades junto da sociedade e vice-versa, portanto, penso que estamos a ir no bom caminho com essa proximidade. Na minha especialidade, nas ciências económicas e empresariais, há uma grande proximidade. Talvez noutras áreas seja mais difícil de atravessar essa ponte.
Admito que falte uma certa componente prática, uma componente da realidade, de choque frontal com aquilo que é o mercado, mas não tenho dúvidas que quanto mais formação tem a pessoa, maior será a capacidade de adaptação e de absorção desses choques
Mais formação é sinónimo de profissionalismo?
Será certamente sinónimo de mais capacidade de adaptação. Cada vez os jovens são mais novos quando tiram o seu grau. Temos licenciados com 21 anos. Antigamente, com cinco anos era impossível chegar a essa meta. Temos mestres com 23 anos, antigamente só com 25 ou 27 é que se conseguia chegar lá e temos já pessoas doutoradas com menos de 70 anos que há uns anos atrás era complicado.
Admito que falte uma certa componente prática, uma componente da realidade, de choque frontal com aquilo que é o mercado, mas não tenho dúvidas que quanto mais formação tem a pessoa, maior será a sua capacidade de adaptação e de absorção desses choques. Qualquer pessoa que tire um curso de banda larga tem muito mais capacidade de adaptação dentro de uma empresa ao fim de um mês/dois meses e de perceber a realidade de uma empresa do que uma pessoa que não tenha essa formação.
Como vê o futuro da educação em Portugal?
Sou sempre um otimista. Tenho receio que existam universidades a mais. O caminho pode passar até por fusões de algumas universidades como, aliás, já aconteceu aqui na Universidade de Lisboa que, neste momento, é um conjunto entre a Clássica e a Universidade Técnica. Acho que a dimensão traz força, acho que o caminho pode passar por aí, não só ao nível público, mas também ao nível privado porque o mundo ocidental, a Europa, e especialmente também nos países do sul, a taxa de natalidade dos últimos 20 anos tem vindo a cair drasticamente.
Há-de chegar a altura em que cada vez haverá menos candidatos ao ensino superior, pelo menos portugueses. O ensino superior tem de se adaptar, tem de se reinventar, adaptar a sua oferta, fazer eventualmente junções ou fusões entre várias instituições e terá de haver uma preocupação ao nível regional e de desenvolvimento territorial.
Temos uma Europa cheia de problemas, não consegue haver uma cultura de cidadania europeia.
Lançou este ano o livro Gestão, Economia e Ensino Superior. Entre 2007 e 2017. Quais as mensagens-chave desta obra?
É um livro que retrata um bocadinho a década de 2007 – 2017. Não é propriamente um livro que seja uma obra sobre a década em especial, mas é uma coletânea de artigos publicados por mim durante esse período e que versa exatamente as temáticas da gestão, da economia e também do ensino superior. Foi uma década muito rica, implementou-se Bolonha em Portugal. Este livro trata assuntos que tinham a ver, na altura, com os vários orçamentos de Estado, com questões políticas, questões também de natalidade, de ensino superior, de privatizações, de gestão, falámos inclusive na polémica da privatização da TAP.
Nesta altura, vimos crescer determinados movimentos sociais que julgávamos extintos, alguns extremismos como resultado da falta de resposta que as nossas ideologias em instituições profissionais têm aos problemas que existem atualmente. Temos uma Europa cheia de problemas, não consegue haver uma cultura de cidadania europeia. Criou-se o euro e a partir daí o projeto europeu congelou. Existem políticas orçamentais que são ainda completamente independentes em cada Estado Membro, o que condiciona a existência de uma moeda. Todas estas questões são abordadas nesta obra.
Artigo publicado a 20/08/2018 no Link to Leaders
